“如何進行原代細胞的分離純化與培養(yǎng)？”
“穩(wěn)定細胞系培養(yǎng)和傳代、細胞增殖實驗怎么做？”
“設計PCR引物的思路是什么？”
“蛋白質(zhì)的分離與純化的具體操作該如何？”……
對于生物醫(yī)學領域的研究生來說，做各種實驗是家常便飯。然而，大部分同學在本科階段并沒有接受過系統(tǒng)的實驗操作教學，在進行實驗時往往有一頭霧水、不知如何下手的困擾。
電子科技大學醫(yī)學院鄭敏教授
實驗操作知識不足，整體科研工作就會被掣肘。為幫助新進入研究生階段的醫(yī)學生擺脫上述困境，我校醫(yī)學院鄭敏教授率領其教學團隊精心設計，為同學們研發(fā)出一劑“對癥下藥”、揭秘醫(yī)學實驗奧秘的妙藥——“醫(yī)學實驗方法與技術”課程。
并行不悖：“腦袋學知識，手上練本領”
醫(yī)學實驗在醫(yī)學發(fā)展中具有極其重要的作用。鄭敏教學團隊進行該課程建設的首要目標，就是要適應我校醫(yī)學與生命科學相關專業(yè)教育發(fā)展的需要，提高研究生的科研能力，幫助同學們了解生物醫(yī)學基本實驗技術，弄懂其原理、用途以及基本的實驗操作流程。
鄭敏在指導學生做實驗中
該課程覆蓋目前常用的生物醫(yī)學基礎實驗方法與技術，是一門實踐性很強的課程，課程以“理論課+實驗”結合的教學模式，幫助研究生在進入實驗室之前，對各種常用實驗技術方法的原理和操作做到“心中有數(shù)”。
在課程內(nèi)容的選擇上，鄭敏下了一番功夫。她帶領課程團隊不斷優(yōu)化課程教學大綱，精心篩選生物醫(yī)學常用的技術和方法，最終設計了細胞生物學技術、形態(tài)檢測技術、蛋白質(zhì)檢測技術、核酸檢測技術4個板塊作為本課程的主要教學內(nèi)容，很好地滿足了研一新生對于常用實驗知識的迫切需求。
與此同時，團隊將人才培養(yǎng)計劃方案要求深度融入進課程的教學內(nèi)容之中，在實現(xiàn)生物醫(yī)學常用基礎與前沿的基礎實驗方法與技術教學之外，又對課程深度進行合理拓展，在主體內(nèi)容外補充增加了現(xiàn)代科技新技術、新進展板塊，為同學們展現(xiàn)本學科領域的最新科技成果，幫助同學們開拓視野，把握專業(yè)前沿動向。
鄭敏和學子探討實驗過程
理論結合實驗教學是“醫(yī)學實驗方法與技術”的另一大顯著優(yōu)勢?！澳X袋學知識，手上練本領”，在課堂教學中，除去常規(guī)基礎知識的講解，鄭敏團隊為每一板塊設計了與之匹配的實驗項目，做到有學有練，讓同學們在動手實驗中加深對所學知識的理解。
為了進一步提高同學們預習、復習的效果，團隊為本課程編寫了相應的實驗講義。同時為了豐富補充資料，還翻譯了國外“神經(jīng)科學實驗方法與技術”專著，目前已經(jīng)通過人民衛(wèi)生出版社順利出版。
突破傳統(tǒng)：線上線下融合求創(chuàng)新
在長期的教學實踐中，鄭敏有著“愛琢磨”的習慣，她認為這一領域的傳統(tǒng)授課方式存在教學邊界較窄的問題：
老師在課上講完知識點，學生通常要靠課下自己找資料復習，與老師和課程的聯(lián)系較弱，缺乏有效的深度學習途徑；課程的考核方式比較單一，一般多注重結課考試的表現(xiàn)，而忽視了對學生平時課程中的考核，較難調(diào)動學生課堂的積極性。
對于這兩個“頑疾”，鄭敏帶領課程團隊經(jīng)過不斷交流探討、集思廣益，在該課程建設中給出了巧妙的解決方案。
為了拓寬教學邊界，團隊注重使用先進的教學方法和信息技術手段，在課程建設期內(nèi)就完成了本課程網(wǎng)站的搭建。有了課程網(wǎng)站，團隊充分利用豐富的在線網(wǎng)絡資源，為課程教學內(nèi)容補充學習資源，成功打通了線上線下教學的壁壘。
在線下課堂的教學中，通過簡介高新方法與技術進展，并在網(wǎng)站上精選線上資源，有效展示了新技術與新方法，為同學們提供了課下自主學習、補充知識、拓寬視野的有效平臺。
課程注重形成性評價，創(chuàng)新設置了“實驗+項目實驗技術設計”的考核評價制度：實驗操作50%（4次實驗）+ 實驗方案設計50%。相比常規(guī)課程，這一評價體系更注重過程考核評價，提升了過程考核成績占比，以此來鼓勵學生主動學習、掌握方法技術。而最后設置的項目實驗方法設計，又可在保證基礎的同時適當增加課程難度、提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，鼓勵學生熟練運用基本實驗方法，并結合個人的理解設計出合理的實驗方案。
春種秋收：課程滋養(yǎng)助力學子成長
針對新生的“痛點”，注重基礎與前沿結合、理論與實踐相結合的優(yōu)點，讓“醫(yī)學實驗方法與技術”一經(jīng)推出就脫穎而出，成為熱門課程，并受了同學們的一致好評。
鄭敏和課程組老師在集體備課中
醫(yī)學院2021級研究生李曼君談到：“沒想到‘實驗方法和技術’課程一點都不枯燥，理論與實驗結合的方式既學習了常用的實驗室技術方法的理論知識，又學習了實驗操作技能?！迸R床醫(yī)學專業(yè)研究生鄒丹認為，“這門課真正讓我們摸到實驗器材真正做了實驗，對完全沒有基礎的我非常有用，大概了解了實驗研究是怎么一回事，也對實驗設計和技術路線有了認識。”“這門課理論結合實際操作，考核方法也是發(fā)揮學生主動性，對啟發(fā)思維很有意義?！?023屆畢業(yè)研究生楊雪回憶道。
課程方案的科學性與課程內(nèi)容的合理性得到了大家的一致認可，與此同時，同學們也為課程的進一步建設提出了自己的建議。
生物學專業(yè)何興同學談到：“課程非常好，對一年級研究生尤其沒有實驗基礎的學生非常有用，可是限選，我們是通過申請才選到的，建議能放開?！?022級趙大月同學談到，“很喜歡這門課，老師們講解得非常清晰，原理與技術操作都很清楚，就是自己需要不斷練習。建議今后能增加課時，有更多鍛煉機會。”
求實求真：春風化雨育醫(yī)學英才
在鄭敏看來，一門好的課程，不僅要能滿足學生對知識和技能的需求，還要能在潛移默化的日常教學中發(fā)揮影響力，著力涵養(yǎng)學子的民族自信和愛國情懷。
通過深入挖掘，鄭敏團隊巧妙地提煉了課程蘊含的思政元素和承載的德育功能，致力于把立德樹人這一根本任務貫穿到教學的全過程。
講好科學研究的底線，嚴守科學家的學術“底線”，這是老師們在第一堂課上就傳達給學生們的觀念。
“實驗數(shù)據(jù)采集、分析和實驗報告撰寫，是培養(yǎng)求真務實、嚴謹誠信等科學素養(yǎng)的重要階段?！编嵜粽f。課程中通過剖析“韓春雨基因編輯事件”，引導學生樹立嚴謹記錄實驗數(shù)據(jù)，規(guī)范記錄實驗日志的科學素養(yǎng)?！白鳛槌呻妼W子，對于科研工作的態(tài)度，應時刻以校訓精神鞭策自我，那就是唯有‘求實求真’，才能‘大氣大為’?！痹诶碚撌谡n時，通過介紹重大醫(yī)學成果的進展、列舉中國科學家在該領域貢獻的事例，將愛國主義教育潤物無聲地融入到日常教學中。
在授課過程中，穿插了許多杰出科學家矢志報國的真實事跡，如我國生化奠基人王應睞先生，謝絕了英國劍橋大學提供的高薪教職，毅然返回祖國，投身到戰(zhàn)后建設中來；“蛋白質(zhì)變性學說”提出者吳憲先生，在美國哈佛大學獲得博士學位后，放棄了優(yōu)越的科研和生活條件，回國籌建北京協(xié)和醫(yī)學院，為中國臨床生物化學領域奠定了堅實的基礎……
一個個啟智潤心的生動案例，讓同學們對課堂內(nèi)容記憶猶新，深受啟發(fā)?！半m然是有關實驗操作方法的課程，但老師們非常用心地準備了課件資料，讓我們對祖國的醫(yī)學現(xiàn)狀與差距有了更進一步的深入思考，努力學習、報效祖國的情感共鳴，不知不覺間油然而生！”有同學在評教中如是留言。
高山仰止，景行行止。“我們希望同學們上了我們的課程后，不僅能夠掌握充足的實驗知識，還能夠以先賢作為榜樣，以祖國新一代的科研工作者的身份鞭策自己，發(fā)奮圖強，憑借扎實的知識與能力，做根植祖國大地的原創(chuàng)新研究！”這是鄭敏團隊對課程建設的自我要求，也是對新時代成電學子的鼓勵與希冀。
