新學期開始了，博士生英語實驗班也如期開班。
上學期期末，他們以模擬國際學術(shù)會議的形式，完成了課程的階段性考核。博士生們作為與會人員站上講臺，用流利的英語分享了自己的科研成果?！皶h”由學生自己主持，老師們則擔任評委，對學生進行提問和點評。通過這樣的形式，既考察了學生的學術(shù)能力，也考驗了他們的英語表達能力。
學生主持模擬國際學術(shù)會議
英語教師+專業(yè)教師，讓英語真正成為學生的科研工具
“博士生英語”是我校的一門傳統(tǒng)課程，也是面對博一同學的一門基礎(chǔ)課程。
最開始的時候，這門課程主要給學生講傳統(tǒng)英語文學，結(jié)果學生往往是為了學而學，并不能將其應(yīng)用于自己的科研和工作中，也提不起學習的興趣。
2015年，外國語學院開始著手對這門課程進行改革，希望將英語與學生的科研特別是專業(yè)論文寫作相連接，發(fā)揮英語教學在人才培養(yǎng)中的支撐作用。但由于是大班教學，學生往往來源于不同的學院，專業(yè)的針對性仍然不強。
2021年，研究生院進一步推動“博士生英語”教學的改革試點，為計算機學院、信通學院和自動化學院組建了四個博士生英語實驗班，以提升博士生的“學術(shù)輸出能力”為目標打造“博士生英語2.0版本”。
實驗班進行小班教學，每個班不超過35人。根據(jù)報名人數(shù)，在計算機學院開設(shè)了兩個班，信通和自動化各開設(shè)了一個班，每個班都配備英語教師和專業(yè)教師聯(lián)合職教，致力于語言教學和專業(yè)學習深度融合，培養(yǎng)學生用英語進行文獻閱讀、口頭陳述和論文寫作的能力，提高博士生的國際交流能力。
外國語學院對于課程改革也給予了大力支持，由胡杰輝教授、李京南教授、李慧輝教授、林何副教授、高照副教授、邢青老師等6位老師組成的課程組，在原來“博士生英語”教學大綱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)討論進行了調(diào)整，使課程內(nèi)容和授課形式更適合試驗班。
這樣的實驗班到底好處在哪里？
李慧輝和林何認為，針對各個學院開設(shè)專門的班級，可以讓課程內(nèi)容更有針對性，同學們作為“同行”，在課堂上就自己的研究方向可以相互學習、相互交流。而英語老師和專業(yè)老師聯(lián)合執(zhí)教，可以讓語言的學習更好地跟專業(yè)相融合，將英語真正變成同學們能夠使用的科研工具，讓學生在科研道路上走得更遠。
而參與課堂的學生認為，這樣的課程不僅能提升國際學術(shù)交流能力，還可以通過跟同學的交流，加深對本行業(yè)各個研究領(lǐng)域的認識，發(fā)現(xiàn)自己科研進度的差距。
循序漸進安排課程任務(wù)，實現(xiàn)“聽說讀寫”全套練習
有了明確的課程目標，那具體課程如何來開展？
課程組老師們認為，培養(yǎng)學生的國際學術(shù)交流能力應(yīng)該是全方位的，不僅要聽得懂、能閱讀，還要能開口說，會寫規(guī)范化的國際期刊論文。
由于這門課程是分兩學期完成，每學期30課時。李慧輝和林何把第一學期的重點放在了“聽”“說”和“讀”上，而“寫”的部分則主要由第二學期來完成。
去年9月，課程一開始，他們便要求每一位同學提交一段英語朗讀的音頻，了解每個人的英語口語水平。同時，他們會在課堂上給大家開展破冰活動，要求大家用英語做自我介紹?！皠傞_始的時候，有很多同學都有點緊張，感覺不知道說什么好。這時候我們就發(fā)現(xiàn)，雖然很多同學聽的能力和閱讀能力還可以，但說的能力是明顯的短板?！?李慧輝說。
在授課過程中，他們也注重調(diào)動同學們的自主性，鼓勵同學們積極回答課堂問題。同時，在講授相關(guān)知識點時，他們還會讓同學們站上講臺，做“小老師”，給其他同學講授知識點。比如，在做復(fù)盤教學時，李慧輝拿出了一個李開復(fù)當年所作的一個“如何做演講”的PPT，讓同學們分成不同的小組，選擇這個PPT里面不同的版塊，并加以豐富，然后在課堂上來給同學們講“怎么做演講”。
學生做課堂匯報
信通學院2021級博士生張強和組員一起，給同學們講解了他們對PPT報告結(jié)構(gòu)的整體理解，認為好的PPT應(yīng)該清楚地分為opening、body 和ending三部分，同時分享了每個部分應(yīng)該如何寫。還有些組的同學從網(wǎng)上找來了視頻和音頻，進行了更加生動的講解。
李慧輝說，根據(jù)上世紀六十年代美國教育學家的一項研究，如果學生只聽老師講，24小時后，只能記住5%，但如果能把已學的知識教給別人，就可以掌握90%。因此，她希望學生在課堂上有更多的主動權(quán)。
在上學期的課程中，李慧輝和林何還給學生安排了兩次跟自己的研究進展相結(jié)合的匯報。計算機學院2021級博士生劉穎說，老師在上第一節(jié)課的時候，就讓大家與導(dǎo)師商議好選題，并提交研究選題報告，這讓大家一開始就明晰了自己的研究方向。在課程中期，同學們需要結(jié)合自己的研究方向進行一次經(jīng)典文獻推介的口頭報告，而在期末的時候，還要進行一次研究進展的口頭報告。這兩次報告，都是以“國際學術(shù)會議”的形式進行，他們會邀請外國語學院老師和專業(yè)老師一起，就同學們的報告內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、PPT制作、演講規(guī)范、語言使用等方面進行評點，指出不足，并提供改進建議。
劉穎的研究方向是深度脈沖神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，在第一次做經(jīng)典論文推介的口頭報告時，因為對自己的英語不自信，感覺非常緊張。而第二次作研究進展報告的時候，她花了一周的時間精心設(shè)計，調(diào)整匯報內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并在課下多次與老師溝通，明晰邏輯思路，確定匯報核心。結(jié)果第二次匯報，她明顯覺得自己從容了很多。“這門課程給我們提供了真實場景演練的機會，還提高了我們在專業(yè)中應(yīng)用英語的能力，對我們來說一次很好的鍛煉。” 她說。
而這學期，李慧輝和林何給同學們安排的主要任務(wù)則是“讀”和“寫”。他們希望在課程結(jié)束時，同學們能夠?qū)懽鞒鲆黄獓H會議論文的初稿。“我們的課程不是為了學習英語知識，而是把它視為一種能力，讓大家在用中學，助力大家成為具備從事英語國際學術(shù)期刊論文寫作能力的科研人才?！?
全情投入、耐心引導(dǎo)，讓學生感覺“有收獲”“有進步”
李慧輝從事英語教學30余年。她說，自己喜歡講臺，喜歡教師這份職業(yè)。對于教學，她也總是全情投入。在摸清班上同學英語水平后，她組織了英語興趣小組，抽出單獨的時間給基礎(chǔ)較差的同學“開小灶”。為了上好博士生英語的課程，她還需要對同學們的專業(yè)進行了解和學習。“要做大量的功課，閱讀很多的paper”，但是她卻甘之如飴。
一學期下來，同學們都感覺“有進步”“收獲很大”。
劉穎說：“我之前一直害怕在公眾場合講英語，現(xiàn)在通過一學期的學習，可以在全班同學面前大聲地講，這對于我來說是一個比較大的進步。而且，我還在課堂上還學到了一些演講技巧，這些對于我們來說都非常有用?！?
張強說：“我覺得這個課很重要，在課堂上模擬國際會議口頭報告，相當于給了我們多次練習的機會，提高了我們國際交往的本領(lǐng)。而且通過英語老師在英語技巧上的指導(dǎo)和專業(yè)老師在專業(yè)上的指導(dǎo)，感覺收獲很大。”
而李慧輝認為，這并不是她一個人的功勞。“實驗班的順利開展，要得益于研究生院和學院的大力推動，以及做了好的頂層設(shè)計。同時，專業(yè)老師們也為此付出了很多的心血?！?
老師們擔任模擬國際學術(shù)會議評委
在上學期學生的口頭報告中，授課老師們還邀請了信通學院江寧教授、姚佰承教授、張偉利教授，計算機學院趙志為副教授，生命學院的孟春教授、劉建魁教授，基礎(chǔ)研究院的張妍寧教授等來擔任專業(yè)評委。大家除了給同學們提出改進的意見，也對這種形式的博士生英語課堂連連稱贊?！鞍延⒄Z課堂和專業(yè)學習糅合在一起，除了能夠鍛煉學生的口頭陳述能力，還可以激勵學生閱讀英文專業(yè)文獻，鍛煉學生的科研思維能力，為后續(xù)的論文撰寫打下堅實基礎(chǔ)。希望我們學院也能盡快引入這門課程！”孟春說。
